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高阶思维导向的探究式学习策略

前言

高阶思维导向的课堂目标，不能悬浮于教学内容之外。目标必须建立在对教材内容、语言特征和学生认知水平的准确把握之上，实现目标、内容与活动之间的同构关系。只有当目标真正嵌入内容之中，学生的思维活动才不会流于形式，课堂教学也才能形成内在一致性。

高阶思维的形成通常不是单一能力的体现，而是多种认知活动协同作用的结果。因此，课堂目标的表达应避免过于单薄，应体现知识、方法、思维、情感和表达之间的复合关系。复合表述有助于教师在设计教学时兼顾多个维度，避免课堂陷入碎片化操作，同时也更符合语文学习的综合性特征。

高阶思维的形成离不开证据支撑，问题链设计必须引导学生基于