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品而学习，明天是害怕受到批评而学习，因此，小学生学习动机具有不自觉性和不稳定性。 (二)

品而学习，明天是害怕受到批评而学习，因此，小学生学习动机具有不自觉性和不稳定性。 (二)外因性动机占主导地位根据动机产生过程中需要和诱因哪个起重要作用，可将动机

有机体趋向、接近的行为目标是积极诱因；使有机体回避、远离的行为目标是消极诱因。 (二)学习动机1.学习动机的含义与构成因素学习动机是直接推动学生进行学习的内部动

强化程序所谓强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。强化程序可以分为连续强化和间歇强化两大类。连续强化是指每次反应都给予强化，也叫全部强化。间歇强化是指对

知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境之中，从而激起学生求知的欲

专题讲座

学习动机

王海英(东北师范大学教育科学学院，副教授)

一、学习动机概述

(一)动机

动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内

部动力。有机体的各种行为和活动都是动机所引起的。

动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力和诱因是动机存在的必要条件。

内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。内驱力引起反应，反应导致需要的满足。内驱力可以分成生理的和社会的两种。生理内驱力激活生理