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202XLOGO1.1课标的核心指向：语言实践的整体性要求演讲人2026-03-16

011课标的核心指向：语言实践的整体性要求021第一阶：观察发现——在阅读中提炼写作密码032第二阶：迁移运用——在模仿中掌握表达技巧043第三阶：个性表达——在创造中实现语言生长051以文本为桥梁，实现内容与形式的双重积累062以方法为支撑，降低写作的畏难心理073以评价为导向，关注写作的生长过程目录

小学读写结合训练试听课

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带三年级学生写日记时的场景：孩子们捧着空白本子咬着笔杆，憋红了脸挤出三两行干巴巴的句子——今天天气晴，我和妈妈去超市，买了苹果。而当他们阅读《秋天的雨》时，却能眼睛发亮地复述钥匙颜料气味这些生动的比喻。那一刻我突然意识到：阅读时积累的语言图式、情感体验与写作时的表达需求之间，横亘着一道隐形的鸿沟。这道鸿沟，正是我们今天要跨越的——小学读写结合训练。

一、为什么要开展读写结合训练？——从课标要求到儿童发展的双向观照

011课标的核心指向：语言实践的整体性要求

1课标的核心指向：语言实践的整体性要求2022版《义务教育语文课程标准》在课程理念中明确提出：构建语文学习任务群，注重课程内容与生活的联系，注重听说读写的整合；在学段目标中，第二学段（3-4年级）写作目标第4条特别强调：学习观察周围世界，能不拘