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一、课程定位：为何是“进阶”？演讲人

课程定位：为何是“进阶”？01教学流程：试听课的具体实施02设计思路：如何实现“进阶”？03效果预期与教学反思04目录

小学高段古诗文进阶试听课

作为一名深耕小学语文教学十余年的教师，我始终坚信：古诗文不仅是语文学习的“根”，更是文化传承的“魂”。当面对小学高段（五、六年级）学生时，我常观察到这样的矛盾——他们已能熟练背诵《唐诗三百首》中的经典篇目，却对“大江东去”的豪迈缺乏共鸣；能准确翻译“劝君更尽一杯酒”的字面意思，却难以体会“西出阳关”的离愁别绪。这种“能背不会品”的现象，正是我设计“小学高段古诗文进阶试听课”的初衷：不是简单提升难度，而是通过更系统的方法、更贴近儿童的视角，带领学生从“文本搬运工”成长为“文化解读者”。

01课程定位：为何是“进阶”？

课程定位：为何是“进阶”？小学高段古诗文教学的“进阶性”，需从学生的认知发展规律与古诗文学习的内在逻辑双重维度界定。

1目标群体的特殊性五、六年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（依据皮亚杰认知发展理论），其抽象思维能力、情感共鸣能力较中低段有显著提升。他们不再满足于“读准字音、背过诗句”的浅层学习，而是渴望追问“诗人为何写”“这样写有何妙处”“与我们的生活有何关联”。这一阶段的“进阶”，本质是从“知识积累”向“能力建构”“文化认同”的跃升。

2与低段教学的区分低段古诗