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高段小说精读训练试听课演讲人2026-03-17

课程定位：为何聚焦“高段小说精读”？01实施路径：试听课的“沉浸式”体验设计02设计逻辑：如何构建“阶梯式”精读体系？03预期成效：让阅读真正“发生”04目录

各位同仁、同学们：

今天站在这里，和大家分享我深耕中小学阅读教学十余年来的核心实践——高段小说精读训练。所谓“高段”，通常指小学五六年级至初中阶段，这是学生从“学习阅读”转向“通过阅读学习”的关键过渡期。小说作为最贴近青少年生活体验的文学体裁，其精读训练不仅是语言能力的进阶，更是思维品质、审美素养与人文精神的综合培育。接下来，我将从课程定位、设计逻辑、实施路径与预期成效四个维度，系统展开这堂试听课的设计思路。

01课程定位：为何聚焦“高段小说精读”？ONE

1高段学生的认知发展需求我曾在教学日志中记录过一个典型案例：初二学生小A在阅读《骆驼祥子》时，最初仅能复述“祥子三次买车失败”的情节，当被追问“他的堕落仅仅是因为运气不好吗”时，他抓着课本说：“可能是社会太坏了？”这个回答反映出高段学生的普遍特点——他们已具备基础的信息提取能力，但对文本的深层逻辑、人物的心理动机、主题的多元性缺乏主动探究意识。

心理学研究表明，10-15岁是形式运算思维发展的关键期，学生开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。此时的阅读训练需要“搭梯子”：既不能停留在低段“读故事”的浅层，也不能直接跳跃到