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幼儿园教师游戏指导策略对幼儿深度学习影响研究——基于游戏视频指导行为编码分析数据

摘要

在学前教育“以游戏为基本活动”的理念深入贯彻以及课程游戏化改革持续推进的背景下，游戏活动中教师的角色定位与指导策略如何有效支持而非干扰幼儿的深度学习，已成为理论与实践的核心关切点。深度学习强调幼儿在游戏中的主动性、持续性探究、问题解决与概念建构，而“高控”或“放任”的传统指导模式均可能阻碍这一过程。本研究旨在探究不同维度的教师游戏指导策略与幼儿深度学习行为表现之间的具体关联。研究采用基于视频的微观行为分析法与时间取样观察法，系统抽取并分析了来自我国东部、中部、西部九省五十四所幼儿园的二百一十六名教师在各自班级建构区与角色扮演区累计录制的八百六十四段高质量游戏视频（每段三十分钟）。通过对视频中教师的四千三百二十次指导行为进行精细化编码（分为情绪支持、认知激发、行为示范、过程管理四类十二亚类），并对同一时间段内幼儿的深度学习行为（包括持续性探究、复杂问题解决、同伴协作与元认知表达）进行同步编码与统计，研究获得关键发现：在教师指导行为中，能够提供“开放性问题引导”与“基于观察的适时材料或信息支持”的“认知激发类”指导，与幼儿出现持续性探究行为的频率呈显著正相关，其回归系数达到零点三二；而“直接指令行为”与“替代解决问题”等“高控”指导行为，则与幼儿的复杂问题解决行为呈显著负相关。同时，研究建立的“鹰架