新课程与旧课程相比公开课教案教学设计资料.docxVIP

课堂提问怎么“接住”学生的想法？

——新课程下‘发生式’提问的小技巧

新课程与旧课程相比，无论是教学内容还是学习方式，都呈现出更大的自主性和开放性，很多因素事先无法预料，“互动生成”是新课程课堂教学的显著特征。在“动态发生”的课堂中，作为推进教学重要手段的“提问”,也应采取一些应对策略。笔者认为，要提倡教师采用“发生式”提问。所谓“发生式”提问，是指教师在教学中找准学生的学习起点，并顺着学生的思路来提问的一种教学策略。下面结合数学学科，谈谈“发生式”提问的一些操作技巧。

一、找准“起点”，分层施“问”，实现精准教学引导

《数学课程标准》提出，数学教学活动要基于学生认知发展水平和已有知识经验，强调以学生为中心，尊重个体差异。因此，教师设计课堂提问时，要全面了解学生知识储备、能力水平和思维发展阶段，把握学生实际状况，确保问题贴近“最近发展区”，激发思维活力。在此基础上，教师应依据学生认知和理解能力分层施问，避免“一刀切”，体现差异化和个性化。让学生先“动口”表达，教师获取学生知识结构和思维模式，以此为基础确定教学新起点和不同层次学生施问切入点。该策略不仅体现提问技巧，更是“以学定教”理念的实践，要求教师转变“以教为主”思维，以学情为教学设计出发点，提升课堂互动质量，促进学生有效参与和深度学习。

实践片段一：《数图形的学问》

师：学生在研究青田到诸暨的单程票后的反馈时，教师问：我