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部编版三年级语文下册口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学反思

在思辨中成长，在表达中绽放——《该不该实行班干部轮流制》口语交际教学反思

近日，我执教了部编版三年级语文下册的口语交际课《该不该实行班干部轮流制》。这堂课犹如一块投入平静湖面的石子，在孩子们心中激起了层层涟漪，也让我对口语交际教学有了更深一层的思考与感悟。整堂课下来，有惊喜，有收获，亦有值得推敲与改进之处。

一、情境引路，让表达“有话可说”

口语交际的核心在于“交际”，而真实、贴近学生生活的情境是激发交际欲望的催化剂。课前，我并未急于抛出“该不该”的问题，而是从孩子们熟悉的班级生活入手，引导他们回忆自己当班干部或与班干部相处的经历。“同学们，我们班的班干部是如何产生的？你们觉得现在的方式好吗？”一个简单的设问，如同打开了话匣子，孩子们纷纷举手，分享着自己的观察与感受。

在此基础上，我顺势引出“班干部轮流制”这一话题，并将其设定为“班级议事会”的讨论主题。我扮演“辅导员”，孩子们则是“班级议事员”。这种角色代入，让学生瞬间有了责任感和参与感。他们不再是被动地回答老师的问题，而是主动地为班级事务“出谋划策”。这种从生活中来、到生活中去的情境创设，有效地降低了学生的表达门槛，让他们感到“有话可说”，也“想说”。

二、搭建支架，让思辨“有据可循”

三年级的孩子，思维活跃但逻辑性尚待提升，表达欲望强烈但有时会偏离主题。面对“