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《微课程教学法：拨开云雾，坚定脚步》是包头蒙古族学校初中部数学教师王珏琦实验微课程教学法的感悟，可圈可点之处很多。

诸如达成目标为学习导航，深究课标、教材的学习意义，灵活务实地处理学习材料，入木三分地分析学习任务，发掘微项目学习主题等，都是很有意义的分享。

不過，给我印象最深的，是她为实现“达成目标”为学习导航而孜孜以求探索的态度与方法。

达成目标是学习质量管理的第一个关键，要求具体精准，既反映学生行为改变及其程度，又包括行为改变指向的特定内容。行为与内容，缺了其一，便不能为学习“导航”。

一般情况下，只要能够具体精准地提炼达成目标，并且对应目标设计问题导向的学习任务，再辅以视频等资源支持，高质量自主学习就能实现，并使达成目标成为评价学习成果的标准，体现课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等四大范畴在课程微观组织中的智慧凝聚。

不过，达成目标是微课程教学法倡导的系统设计中的一个概念，指学习应该达到的认知程度、认知水平，或者说认知标准。由于学校教师在接受师范教育的经历中未有接触，因此，实践中往往会遇到困难。

王珏琦属于认准方向就不轻言放弃的人。虽然她也碰到了困难，最初把“达成目标②”表述为“感受随机事件发生的可能性”。但是，在发现“感受”无从考量认知程度或认知水平之后，她就不断自问自答，直到目标露出水面。这些问答很有意思：

感受随机事件发生的可能性大小的目