《5守株待兔》教学反思二则.docxVIP

寓言教学，历来是小学语文教学中的一块重要阵地。其文字精炼，寓意深刻，对于启迪学生心智、培养良好品德具有不可替代的作用。《守株待兔》作为一则流传千古的经典寓言，其教学价值不言而喻。近日，笔者执教此课，课后细思，颇有心得与困惑，现记录二则，以期与同仁探讨。

一、从“灌输”到“引导”：寓意感悟的深度求索

在以往的寓言教学中，笔者常不自觉地陷入“讲故事—明情节—揭寓意”的固定模式。教师主导解读，学生被动接受，看似高效，实则学生对寓意的理解往往停留在表面，难以内化为自身认知。本次教学《守株待兔》，我尝试改变这一惯性。

课堂上，在学生充分朗读、熟悉故事情节后，我并未直接抛出“这个故事告诉我们什么道理”的问题，而是设计了一系列层层递进的追问：“农夫第一次捡到兔子时，心情如何？他当时是怎么想的？”“从‘耕田’到‘释其耒而守株’，农夫的行为发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？”“如果你是农夫的邻居，看到他这样做，你会对他说什么？”“如果农夫一直这样等下去，结果会怎样？”

这些问题旨在引导学生走进文本，与故事中的人物进行对话，从人物的行为和心理变化中自主探寻寓意。学生们讨论热烈，有的说农夫“太贪心了”，有的说他“把偶然当成了必然”，有的则联系生活实际，谈到了学习不能“守株待兔”，要主动努力。在这个过程中，我惊喜地发现，学生的思维是活跃的，他们的理解也并非千篇一律。

反思：寓言教学的核心在于引导学