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1实验核心认知基础演讲人

实验核心认知基础01实验常见问题与优化方案02实验标准化实施流程03实验拓展延伸与素养落地04目录

《小学科学空气实验｜空气占据空间实验》

我从事小学科学教学与教研工作已有12年，“空气占据空间”是我每年至少要带8个班级完成的核心实验，也是苏教版、教科版等多个版本小学科学教材三年级上册“空气”单元的核心探究载体。从整体来看，这个实验的核心价值并不只是让学生记住“空气占据空间”这一知识点，更是要帮助学生打破“看不见的物质不存在”的前认知误区，建立“气态物质同样属于客观存在的物质”的科学概念，同时培养学生基于证据推导结论的探究思维。接下来我将从实验基础认知、标准化实施流程、问题优化方案、拓展延伸设计四个维度，完整呈现这个实验的教学框架与实操细节。

01实验核心认知基础

实验核心认知基础在正式开展实验之前，我们首先要明确实验的课标定位、核心原理与前置准备，这是保障实验教学效果的前提。

1实验的课标与学情定位1.1课标对应要求这个实验严格对应2022版《义务教育科学课程标准》3-4年级物质科学领域的学段目标：“知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处”，同时对应科学探究领域“能基于所学知识提出可探究的科学问题，能通过观察、实验获取证据，能基于证据描述、解释实验现象”的能力要求。从课标层级来看，这个实验是学生接触气态物质性质的入门级探究活动，是后续学