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匠心独运启智慧，妙趣横生探“角”秘——崔怡老师《认识角》省赛一等奖课例赏析

在小学数学教学的广阔天地中，《认识角》作为空间与图形领域的基础内容，其教学质量直接影响学生后续几何知识的构建。崔怡老师的《认识角》一课，凭借其精妙的教学设计、灵动的课堂生成与深刻的数学思维启迪，在省级赛课中脱颖而出，荣获一等奖。本文将从教学理念、教学设计、课堂实施及教学效果四个维度，深入剖析这堂课的独到之处，以期为一线教师提供可借鉴的教学范式。

一、理念先行：以生为本，构建“做中学”的认知场域

崔怡老师的《认识角》一课，充分彰显了“以学生发展为本”的现代教育理念。她深知，对于低年级学生而言，抽象的几何概念难以通过单纯的讲授被理解和内化。因此，本课的设计始终围绕学生的认知特点，将“做数学”的思想贯穿始终，致力于让学生在亲身体验、动手操作中主动建构对角的认识。

1.尊重认知起点，激发探究欲望

课始，崔老师并未直接给出“角”的定义，而是从学生熟悉的生活情境入手，出示了剪刀、钟表、红领巾等实物图片。通过提问“这些物体上藏着我们今天要认识的新朋友，它是谁呢？”巧妙地将学生的注意力引向“角”，激发了他们的好奇心与探究欲。这种设计尊重了学生的生活经验，将数学与生活紧密联系，使学生感受到数学的“有用”与“有趣”。

2.突出主体地位，引导主动建构

在整个教学过程中，崔老师始终扮演着引导者、组织者与合作者的角色。