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如何在教学中突出与培养核心素养--系统整理与权威阐述

一、核心素养的概念演进与理论框架

1.1从“双基”到“三维目标”再到核心素养

我国基础教育课程改革经历了三个重要阶段：2001年新课程改革的标志是“从‘双基’到‘三维目标’”，而素养本位课程改革的标志则是“从‘三维目标’到核心素养”。核心素养是学生适应数字时代个人和社会发展需要、解决复杂问题和应对不可预测情境的高级能力与人性能力。它不是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的简单替代，而是将三者融合起来、化为一体。

1.2中国学生发展核心素养框架

2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。

1.3学科核心素养与课程核心素养

2017年高中课程改革提出了“学科核心素养”概念——各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养本质上是学生用学科知识、技能和观念解决真实情境中的复杂问题、可普遍迁移的学科高级能力与人性能力，其核心是学科思维或学科理解。2022年义务教育课程改革又提出了“课程核心素养”概念，既保证了义务教育阶段学生学科思维和学科理解的发展，又避免了“学科中心论”