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儿童数学教学心理

18:55:19儿童数学教学心理

教学是一门艺术，并且是一门实践着的艺术。基于儿童学习心理

激励与鼓舞还不仅仅停留在肯定性评价中当学生的思维出现了偏差耐心的等待呵护以及恰如其分的点拨和引导也是一种激励当学生的数学学习兴趣不浓时巧妙的设疑激趣也不失为一种激励当学生的数学学习出现短暂的停滞或倒退时提醒学生画张图看看换句话说说反过来想想

的数学教学，从一开始便使得我们的数学课堂呈现出与其他流派不太

一样的理性色彩。因为一切的教学活动，都需要自觉而理性地接受儿

童学习心理的检阅，并最终以是否基于、符合并促进儿童的学习心理

为其重要的检验标准。但即便如此，理性的教学追求仍然无法掩盖我

们的教学实践所呈现出的灵动气息。

1．引导：诱而导之。

灵动的教学不在于试图去填满，而在于通过必要的留白，给课堂

解去填补教学留下的空白并在这一过程中体验数学探索的乐趣获得对数学的必要建构教学的诱导主要体现在教师的语言上好的教学语言不应该是言无不尽的而应该给学生留有思维的空间每一个问题要问到该问处止于该止时每一次引导应做到该扶即扶当放就