小学四年级语文《普罗米修斯》第二课时核心素养导向教案.docxVIP

小学四年级语文《普罗米修斯》第二课时核心素养导向教案

一、教学背景精准定位与课程价值锚定

（一）教材体系位置与文本特质解析

《普罗米修斯》选自部编版小学语文四年级上册第四单元，本单元以“神话传说”为人文主题，以“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”为双线语文要素。作为古希腊神话的经典篇目，本文在单元中承担着从中国神话向世界神话视野拓展的桥梁作用。第二课时是在学生完成字词扫清、情节初探基础上的深度建构课，核心任务是从“故事内容”转向“人物精神”与“文化母题”的体认。

【教材地位核心提示】本课是学生首次在教材中系统接触西方神话谱系，对于建立跨文化审美视角、理解人类文明共同价值具有原型启蒙意义，属【单元教学支点】。

（二）学情精准画像与认知冲突预判

四年级学生正处于从“具体形象思维”向“初步逻辑思维”过渡的关键期。通过第一课时学习，学生已能借助拼音读通课文，梳理出“盗火—受罚—获救”的情节链，但普遍存在以下三个【深度学习障碍点】：

第一，对普罗米修斯“为何甘愿承受无穷痛苦”的内驱力理解浮于表层，易滑向标签式回答；

第二，对神话中“鹫鹰啄食”“悬崖缚身”等意象所承载的象征意义缺乏解码能力，停留在恐怖感官层面；

第三，难以自发将中国神话（如燧人氏钻木取火、夸父逐日）与古希腊神话进行价值同构，跨文化比较思维尚待唤醒。

基于此，第二课时必