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根植乡土文脉，构建分层序列化校本德育课程——XX小学“沾化乡土美德”校本德育课程开发实践案例

一、活动背景

（一）当前学校德育课程存在的突出问题

为全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《中小学德育工作指南》课程育人要求，我校立足滨州市沾化区乡土资源与小学低中高段学生成长现状，系统梳理过往德育工作痛点，明确校本德育课程开发的现实必要性。

1.国家德育课程落地存在断层，学段适配性不足

学校统一使用统编版《道德与法治》教材开展基础德育，但教材内容普适性强，缺少贴合沾化本地乡土文化、渔村农耕特色、红色革命故事的本土化素材。低年级德育内容偏说教，以理论诵读为主，缺少具象化体验；中高年级德育课程碎片化，节日教育、主题班会、劳动实践各自独立，未形成连贯课程体系，德育呈现“一阵风、活动化”特征，难以实现道德认知循序渐进螺旋上升。

2.德育载体单一，知行脱节现象突出

传统德育多依靠课堂讲授、国旗下讲话、主题班会单向灌输，缺少沉浸式、生活化实践场景。学生能够背诵美德条文，但在校内存在课间追逐打闹、不尊重师长、破坏公共设施等行为；在家中不懂孝亲敬老、缺乏劳动意识；面对社区公共事务冷漠旁观，道德认知无法转化为稳定行为习惯，德育“知易行难”问