探究式课程文化革新趋势.pptVIP

第1页;研究性学习--

课程文化的革命;引言：教师即课程

改造学生的学习方式

“研究性学习”的课程定位

“研究性学习”与“课程行动研究”

结语;引言：教师即课程

——“灌输中心”还是“对话中心”：

教学规范的转型

——“糟透了”与“好极了”：

日本教育教授的课堂教学评价;一、改造学生的学习方式：

当代课程改革的焦点

;（一）三个断层

1、现行课程与社会、经济、文化的断层。

2、现行课程与学生身心发展的断层。

3、现行课程与当代学科发展的断层。;（三）改革的焦点

学习方式的改造，学校文化的创造

从“输入产出”到“知识建构”。

从单纯的“信息传递”到主动的问题处理。

1、活动性学习——与客观世界对话

2、合伙性学习——与别人对话

3、反思性学习——与本身对话;（四）理论基础

1、整体教育理论

整体教育关注学生作为整体的人的发展，它是一种把焦点置于“关联”的教育。

（1）逻辑思维与直觉思维的“关联”

（2）身与心的“关联”

（3）种种学科知识领域的“关联”

（4）个人与小区的“关联”

（5）左脑与右脑的“关联”;2、“多元智慧”理论

加德纳（H.Gardner)

传统的课堂教学无法应对多元智慧理论所提出的智