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小学创客课程教学设计

一、课程设计的核心理念与依据

（一）政策导向依据

随着我国对创新型人才培养需求的不断提升，基础教育阶段的实践创新类课程建设受到高度重视。义务教育信息科技课程标准明确提出，要以提升学生的数字化学习与创新素养为核心，鼓励学生结合跨学科知识解决真实问题，搭建“做中学、用中学、创中学”的学习场景（教育部，2022）。同时，“双减”政策也明确要求学校要丰富课后服务内容，开设更多实践性、趣味性的拓展类课程，满足学生多样化的发展需求。本课程的设计完全契合上述政策导向，将创新实践能力培养作为核心目标，融入多学科知识，适配小学阶段课后服务与校本课程的开设需求。

（二）教育理论支撑

本课程的设计以多项成熟的教育理论为支撑，首先是杜威提出的“做中学”理论，该理论认为儿童的学习不能依靠被动的知识灌输，必须通过亲身操作、体验真实场景来获得直接经验，才能将知识内化为自身的能力（杜威，1916）。其次是皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段的儿童处于具体运算阶段，思维活动需要具体事物的支撑，难以理解过于抽象的概念和原理，因此课程内容设置必须贴合学生的生活经验，以具象化的实践项目为载体（皮亚杰，1970）。此外，国内创客教育研究学者提出，创客教育的核心是面向真实问题、以创造为核心的跨学科教育，其最终目标是培养学生的创新精神与实践能力，而非单纯教授技术操作（祝智庭，2016），这一观点也成为本课程