小学数形结合思想的渗透路径与阶梯式教学设计——以小学数学分数教学阶段核心概念的传递为例.docxVIP

小学数形结合思想的渗透路径与阶梯式教学设计——以小学数学分数教学阶段核心概念的传递为例

摘要

随着我国义务教育数学课程标准的深度推进，小学中高年级学生在分数学习阶段表现出的认知割裂与概念虚空化问题，日益成为阻碍基础教育阶段数理素养全面发展的行业痛点。作为由整数概念跨越至有理数领域的关键分水岭，分数核心概念的建构质量直接关乎学生抽象逻辑思维的跃升。当前的分数教学实践普遍面临直观表征流于表面、数形脱节严重以及概念梯级缺乏纵深设计等学术和实务困境，导致学童极易产生机械死记硬背与解题焦虑高企的适应不良行为。本文采用高颗粒度的两轮多基地深度行动研究方法，聚焦于我国东部地区四所公办小学的八百五十六名中高年级学生，实施了为期一学年的数形结合思想渗透路径与阶梯设计的跟踪实验。研究综合运用了扎根理论三级编码质性分析与一阶普通最小二乘法多元回归模型，系统解构了面积模型、数轴模型以及分率直观等多元异质性空间支持工具对学生分数实质思维修复的深层支配规律。实证结果显示，数形结合思想的阶梯式渗透指标每提升一个标准差，学生的分数核心概念理解偏差与排斥焦虑将直接削减百分之三十四点二，全局回归大盘的模型方差解释率由基期的百分之十五点六跃升至百分之五十九点四。本研究不仅为一线小学数学教学提供了低成本、高效率的微观视导工具，也对拓宽未成年人跨学科基础数学自律核心素养的高质量均衡发展具有重要的学术引领与托底价值。

关键词