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6和7的认识教学设计

小学低年级是学生数学思维启蒙的关键阶段，数的认识是数学学习的核心基础内容之一。《6和7的认识》作为1-5数概念学习的延伸，既是对前期知识的巩固，也是后续更大数认识及数的运算的重要铺垫。本教学设计以义务教育数学课程标准为指导，结合低年级学生具象化的认知发展特点，通过情境创设、直观操作、多元练习等方式，帮助学生全面理解6和7的数概念，培养数感与数学应用意识。

一、教学设计的核心依据与目标定位

（一）理论与政策依据

低年级学生处于认知发展的前运算阶段，思维以具象直观为主，抽象逻辑思维尚未完全形成，这就要求数学教学必须依托具体的实物、情境来开展，让学生在动手操作中感知数的意义（皮亚杰，1952）。同时，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数的认识教学要引导学生结合生活情境，认识数的意义，感受数与生活的联系，初步形成数感（教育部，2022）。基于此，本教学设计将直观教学与生活情境紧密结合，注重学生的动手实践与主动探究，确保教学符合学生的认知规律与课标要求。

（二）三维教学目标

知识与技能目标：学生能够准确数出数量为6和7的物体，认识6和7的数字符号，掌握6和7的数序，理解6和7的基数与序数意义，能正确规范地书写6和7；能够比较5、6、7之间的大小关系。

过程与方法目标：通过观察情境图、动手摆小棒、拨计数器等操作活动，经历6和7的形成过程，提升观察能力、动手