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(2026年)中学教育教学知识与能力第二章中学课程

中学课程是中学教育体系的核心载体，是实现立德树人根本任务、培育学生核心素养的关键依托，其理论建构与实践推进直接决定中学教育的育人质量与方向。

一、课程的基本理论与流派演进

1.1课程的定义与当代内涵

课程的定义随教育理念的发展不断丰富，传统视角下课程被视为“学科内容的总和”，而2026年的中学课程实践中，其内涵已拓展为“旨在促进学生核心素养发展的、由学科知识、实践活动与育人情境构成的有机整体”。从国际理论来看，泰勒的“课程是学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程”仍具有基础指导意义，杜威提出的“课程即经验”则在素养导向的实践中被深化，强调课程是学生在学校情境中通过主动参与获得的个性化成长体验。我国当前的中学课程定义，结合2022版义务教育与普通高中课程标准的要求，明确课程是落实立德树人根本任务的载体，既要传承学科核心知识，又要关注学生的实践能力、创新思维与社会责任感培育，是知识传授、能力发展与品格塑造的统一体。

1.2课程理论流派的实践转化

在2026年的中学课程实践中，多种课程理论流派呈现融合发展的态势，而非单一理论主导。

（1）学科中心课程论的深化与调整

学科中心课程论以要素主义、永恒主义、结构主义为核心，强调学科知识的系统性与逻辑性。2026年，该理论不再局限于传统的知识灌输，而是结合核心素养要求，突出学科大概念的统