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《风在哪里》教学反思：在探索与表达中捕捉“风”的足迹

一、对活动目标设定的再审视

《风在哪里》这首诗歌以其凝练的语言、生动的意象，描绘了风的存在与作用。在目标设定上，我最初聚焦于“理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美”与“尝试运用‘风在哪里？风在……’的句式进行仿编”。从活动效果来看，这两个核心目标基本达成，但在“激发幼儿对自然现象的探究欲望”这一隐性目标的挖掘上，仍有深化的空间。

大班幼儿已具备初步的逻辑思维能力和丰富的想象力，他们对“风”这一抽象事物充满好奇。活动初期，通过提问“风是什么样子的？”“你能抓住风吗？”，孩子们的回答充满童趣，如“风是看不见的”“风会吹跑我的帽子”。这提示我，目标设定不仅要关注语言能力的发展，更应关照幼儿科学探究精神的启蒙，将语言学习与科学观察、情感体验有机融合。

二、教学过程中的亮点与幼儿的闪光

1.情境导入的“留白”艺术：活动伊始，我并未直接出示诗歌，而是播放了风声的录音，并引导幼儿闭眼倾听、用身体动作模仿风。这一“留白”设计，给予了幼儿充分的想象空间。有的孩子说“风从耳边跑过去了”，有的孩子用手臂划出曲线“风是这样转圈的”。这种多感官的体验，为后续理解诗歌中“树叶颤动”“花朵点头”等意象奠定了感性基础。

2.诗歌学习的“互动”深化：在学习诗歌环节，我采用了图谱辅助与动作模仿相结合的方式。将“树叶颤动”“花朵点头”“小草弯腰”等诗句转化为