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弗洛伊德游戏观点及对学前教育的启示

袁娜娜

怕地游戏体验也可能成为游戏的内容弗洛伊德认为这是一种强迫复的现象强迫复是唯乐原则的另一种表现形式即事件可能是由某种不愉快的刺激引起的但是其目的是要消除紧张产生愉快或者避免不愉快在弗洛伊德后期的著作中曾经提到过一个一岁半的男孩不断复丢失和寻回

摘要:游戏是弗洛伊德关注的重点。本文通过对弗洛伊德人格构成理论的梳理,

归纳总结了其理论中关于儿童游戏的观点,并初步探讨了其对学前教育的积极启示:

一是促进儿童“自我”的形成和人格的发展;二是疏导儿童的情绪,保持其身心处于

积极的健康状态。

关键词:人格构成理论;唯乐原则;强迫重复

游戏理论是对游戏的实质、原因、发生发展和意义系统化的解释。按照理论

出现的时间可以将其分为早期的游戏理论和现代游戏理论。现代游戏理论包括精神

分析学派的游戏理论、认知发展游戏理论、社会历史学派游戏理论等。其中在现代

西方心理学派中,以弗洛伊德为代表的精神分析学派是最重视游戏问题的学派。[1]

的内化而自我是从本我中分化出来的是意识的主体结构部分本我与超我之间起着调节平衡矛盾的作用它努力使本我得到满足但又依照社会规则和客观规对立是部分意识的参加者他的任务是使本我与外部世界更好的协调