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(2026版)利用信息技术与幼儿教学融合的实践研究

2026年，随着人工智能大模型、lightweight虚拟现实（VR）设备、多模态数字感知技术的迭代升级，信息技术与幼儿教学的融合已从“零散工具应用”转向“系统性生态构建”阶段，成为破解学前教育同质化困境、落实个性化启蒙目标的核心路径。在《中国学前教育数字化发展行动计划（2023-2027）》的指引下，各地幼儿园正围绕幼儿的认知发展规律、情感需求与实践能力培养，探索技术赋能教学的多元实践模式，形成了兼具科学性与操作性的融合框架。

信息技术与幼儿教学融合的理论锚点

幼儿阶段的学习以直观感知、实际操作和亲身体验为核心，这与新一代信息技术的“情境化、互动性、个性化”特征高度契合。建构主义学习理论强调，幼儿是知识的主动建构者，而非被动接受者，信息技术能够创设虚拟与现实融合的学习情境，让幼儿在沉浸式体验中完成知识的意义建构；多元智能理论则为技术融合提供了方向，通过智能设备对幼儿语言、逻辑、空间、运动等多维度能力的实时捕捉与分析，可实现精准的个性化启蒙；而最新的“具身认知”理论进一步指出，幼儿的认知发展与身体动作、环境交互密切相关，多模态技术能够打破传统教学的空间限制，让幼儿在虚拟场景中完成“触摸、操作、探究”等具身行为，强化认知深度。

2026年，学前教育领域对技术融合的认知已从“技术工具论”转向“生态赋能论”，即不再将信息技术视为辅助教