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小学语文阅读校本教材

一、明确定位：校本教材的“补充性”与“个性化”

校本教材的开发，首先要厘清其与统编教材的关系。它不是对统编教材的否定或替代，而应是在其基础上的拓展与深化，扮演好“配角”与“助手”的角色。

其一，弥补统编教材的普适性与地方特殊性之间的差距。统编教材面向全国，内容选择需兼顾普遍性。校本教材则可充分挖掘本地的自然风光、历史传说、民俗风情、杰出人物等资源，将这些鲜活的“身边素材”转化为阅读文本，让学生在阅读中认识家乡、热爱家乡，增强文化认同感和归属感。例如，若学校地处江南水乡，便可收录一些描绘水乡风光、码头文化的散文或民间故事；若当地有独特的非遗项目，也可将其相关的介绍、传说改编成适合儿童阅读的篇章。

其二，满足学生多样化的阅读兴趣与发展需求。每个学生都是独特的个体，阅读兴趣点各不相同。统编教材难以完全覆盖所有学生的兴趣偏好。校本教材可以针对本校学生的特点，开设一些特色阅读单元，如“科学探秘小窗口”、“童话寓言乐园”、“古诗词启蒙”、“红色经典小故事”等，为不同兴趣的学生提供更广阔的阅读空间，激发其内在的阅读驱动力。

其三，延伸与深化核心素养的培养。校本教材应紧密围绕语文核心素养的四个方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——进行内容筛选与活动设计。通过精心编排的文本和思考题，引导学生不仅“读懂”，更能“读思”、“读悟”、“读创”，将阅