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正视差异分层教学合作互补

俗话说“十个指头，不一般齐”、“人上一百，形形色色”。由于学生认知心理、

个性品质、知基础、家庭条件等诸多方面的差异，同一班级学生的两极分化是客观

存有的。随着“普九”的深入，小学升初中的淘汰率为零，加之留守学生、单亲家庭

学生和流动打工家庭学生的增多，更是加剧了这种分化。

以我现在所教的一个班为例，语文水平强的能读懂世界名著，能说会写，甚至还

会在老师的指导下上课；语文水平弱的听课注意力差，不会作笔记，甚至连拼音都不

会，所写作业如同甲骨拓片。

学生的水平水平如此参差不齐，我想，如果还像以前那样以整齐划一的模式实行

语文教学，势必会让优生因“吃不饱”而原地踏步，差生因“吃不了”而苦学厌学。

要让两极分化的学生都能在同一课堂上学有所得，要让每个学生的语文学习潜能都能

在原有的基础上得到充分的发展，我认为，必须做好以下三点：

一、更新观点，正视差异

实行“普九”前，我国的教育是精