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基于核心素养的小学语文古诗词数字化教学研究学情适配策略

引言

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基于核心素养的小学语文古诗词数字化教学研究学情适配策略

学情认知维度：从浅层感知向深度建构的过渡性特征分析

当前小学阶段学生在古诗词学习方面的学情呈现出显著的阶段性特征。首先，在知识储备层面，低年级学生多处于意象构建期，对古诗词的认知主要停留在字面记忆和画面感的初步捕捉，对诗歌背后的情感逻辑、历史背景及艺术手法缺乏系统性的理解；中年级学生则开始接触更多体裁丰富的古诗，能够进行简单的归类和初步赏析，但往往将背诵等同于答题，缺乏对诗句深层意蕴的挖掘能力；高年级学生虽具备一定的古文基础，但在面对结构复杂、用词精妙的宋词或元曲时，容易出现理解偏差，且难以将文本内容与个人生命体验及现代生活进行有机融合。其次，在数字素养层面，学生普遍存在对数字化资源的依赖心理，习惯于通过视频、图文等直观媒介获取信息，但对于需要深度逻辑推理、批判性思维和高阶情感共鸣的数字化教学需求，存在看热闹而非品内涵的现象。再者，在思维特质方面，小学生思维具有具体形象性和阶段性，对抽象的文言词汇和复杂的意象组合需要借助数字化工具进行具象化呈现，若教学策略未能有效搭建从具象到抽象、从感性到理性的认知桥梁，数字技术极易导致学生产生认知过载或信息碎片化。因此，数字化教学必须正视学生从被动接受信