最新人教部编版六年级上册第四单元教学反思实用版.pdfVIP

基于小说特质与核心素养的深耕——人教

设计先让学生分角色读两个小姑娘的笑两个小姑娘看到老妇人在数一二三指手画脚地笑起来再读老兵的话我刚刚失去了三个儿子他们是在战争死去的最后读结尾的寂静我问小姑娘的笑和后来的静对比之下你感受到什么有个男生说小姑娘笑的时候根本不知道老妇人的痛苦等他

部编版六年级语文上册第四单元教学反思

拿到第四单元教材时，我盯着目录看了很久：《桥》的急促、

《穷人》的温热、《在柏林》的冷寂，三篇风格迥异的小说像三块

不同质地的“文学砖”，搭起了“小说阅读”的单元框架。新课标将“文

学阅读与创意表达”作为语文学习的重要任务群，要求学生“感受文

学语言的魅力，欣赏作品的形象”“尝试创作小小说”。但六年级学

岸炉火快灭了桑娜的手得僵硬我没有单独讲环境描写的作用而是设计了一个场景代入活动假设你是桑娜坐在家里等渔夫回来外面的风像怪兽的吼声炉火快灭了你摸了摸孩子的脚还是凉的这时候你想起西蒙的两个孩子会怎么想学生的回答充满烟火气我怕西蒙的孩子冻着他们的

生读小说，往往停留在“追情节、猜结局”的层面——如何让他们从

“看故事的人”变成“懂故事的人”，甚至“写故事的人”？这是我备课

时最核心的追问。

一、单元价值的再认知：从“教课文”到“教小说”