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2026年教师发展评价工作计划

截至2025年末，全域共有各级各类学校217所，专任教师12763名，其中学前教育专任教师1892名、义务教育阶段专任教师8641名、普通高中专任教师1752名、中职学校专任教师397名、特殊教育学校专任教师81名；从职称结构看，正高级职称教师47名、副高级职称教师2812名，占比22.4%；从骨干梯队看，省级以上骨干教师213名、市级骨干教师897名，占比8.7%。2025年委托第三方开展的教师评价现状专项调研显示，当前教师发展评价工作仍存在三方面突出问题：一是评价导向存在偏差，“五唯”残留尚未完全清除，62.3%的一线教师反映现有评价体系中论文、获奖等显性指标权重偏高，课堂教学实效、学生成长引导、家校沟通贡献等隐性育人指标权重不足30%，部分学校存在“以分评教”“以科研论英雄”的倾向；二是评价方式“一刀切”，校际、岗位间评价标准同质化问题突出，38.1%的乡村教师反映现有评价未考虑乡村学校教科研资源不足、留守儿童关爱任务重等实际，硬性要求论文、课题成果，导致2025年乡村教师副高级职称评审通过率较城区学校低11.2个百分点，32.7%的青年教师反映评价要求与入职初期成长规律不匹配，过重的科研、评比负担挤占了备课磨课时间；三是评价功能错位，71.4%的教师反映现有评价以甄别、奖惩为核心目的，评价完成后仅公示等次、兑现绩效，未配套针对性的成长支持，“