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点亮心灯，重塑自我——一名“问题学生”的转变与成长

一、案例背景与问题呈现

小宇（化名），男，中职二年级学生，就读于我校汽车运用与维修专业。刚入学时，他给人的印象是性格孤僻，不爱说话，上课注意力不集中，经常趴在桌子上睡觉，对老师的提问反应淡漠。作业拖沓甚至不交，实训课上也显得无精打采，缺乏动手操作的兴趣。不仅如此，小宇还偶尔出现迟到、早退现象，与同学关系也较为疏远，很少参与集体活动，常常独来独往。班主任多次与其沟通，效果甚微，他要么沉默不语，要么敷衍几句，态度显得比较消极抵触。

深入了解后发现，小宇的家庭情况较为特殊，父母常年在外务工，他从小与爷爷奶奶生活在一起。老人对他虽有照顾，但在学业辅导和情感沟通上存在明显不足。小宇在初中时学习成绩就不理想，经常受到老师的批评和同学的冷落，逐渐产生了自卑心理和厌学情绪。进入中职后，他对未来感到迷茫，认为自己“不是读书的料”，对专业学习也缺乏信心和动力，于是选择用消极的态度来应对。

二、问题根源剖析

1.家庭环境的影响：缺乏父母的关爱与有效陪伴，隔代教育的局限性导致小宇在情感上得不到满足，行为习惯上缺乏正确引导，学习上缺乏必要的督促与鼓励。

2.负面的自我认知：长期的学业受挫和负面评价，使小宇形成了“我不行”、“我很差”的消极自我认知，产生了强烈的自卑感，丧失了学习的内在驱动力。

3.缺乏归属感与价值感：在集体中找不到自己的位置，