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小学数学二年级下册《有余数的除法》深度教学知识清单

一、核心概念建构：从“平均分”的起点到“有剩余”的延伸

【基础】【概念核心】有余数的除法是表内除法知识的自然延伸与深化，其数学本质依然是“平均分”。表内除法研究的是恰好分完的情形，而有余数的除法则探讨在平均分的过程中，出现不够分成一份的“剩余”情况。理解这一概念，必须建立在充分的动手操作与直观感知的基础上。

【概念辨析】“剩余”与“余数”的关联：在平均分物的活动中，当分到不能再分时，剩下的部分就是“剩余”，用数学符号表达即为“余数”。例如，将7个草莓，每2个摆一盘，摆出3盘后，剩下1个草莓不能再摆一盘，这个“1”就是余数6。因此，余数的本质是被除数在平均分过程中，按照除数这个“每份数”进行分配后，无法再继续分配的那一部分数量。它必须满足“不够再分一份”的核心特征，即余数小于除数5。

【重要】两种平均分情境与有余数除法的对应：平均分主要有两种情形，在引入有余数除法时必须同时兼顾，帮助学生全面理解。

1.包含分（求一个数里有几个几）：如“7个草莓，每2个放一盘，可以放几盘？”对应算式：7÷2=3（盘）……1（个）。商的单位是“盘”，余数的单位是“个”，二者通常不同610。

2.等分分（把一个数平均分成几份，求每份是多少）：如“9支铅笔，平均分给4个小朋友，每人分几支？”对应算式：9÷4=2（支）……1（