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小学五年级数学《可能性（例2）》基于数据意识的单元整体教案

一、教材与学情分析：在数据意识的坐标中定位教学起点

【基础】本课“可能性（例2）”隶属于“统计与概率”这一小学数学核心领域，是学生首次从定性描述走向定量刻画可能性大小的关键课例。在此之前，学生已在三年级上册初步体验了事件发生的确定性和不确定性，能够用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的概率，这为本课时的学习奠定了坚实的语言基础和感性认知基础310。而本课例2的教学核心，则在于引导学生从“有无可能”的定性判断，迈向“可能性有大有小”的定量感知，这是一个认知上的重要跃升。

【重要】从教材编排的螺旋上升结构来看，本课不仅是第一学段“随机现象”感知的延续，更是后续学习用分数表示可能性大小、计算复杂事件概率以及初步理解统计规律性的基石。例如，五年级后续的“掷一掷”综合实践活动，就需要学生具备本课时所建立的“可能性大小与数量相关”的直觉经验8。因此，本课时的教学效果，直接关系到学生整个“统计与概率”知识体系的建构质量。

【学情焦点】五年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对“抽奖”“摸球”等游戏有着天然的亲切感，具备丰富的生活经验。然而，这种经验往往是零散的、感性的。学生在学习中可能会遇到以下几个认知障碍：第一，误将“可能性大”等同于“必然发生”，当小概率事件偶然发生时感到困惑甚至否定规律；第