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课堂转型—谈“学为中心”

课堂转型的核心指向，是从教师“教的立场”转向学生“学的立场”，构建以“学为中心”的新课堂生态，这是核心素养导向下基础教育课程改革对课堂形态的本质要求。长期以来，我国基础教育课堂受传统教学体系影响，形成了“以教定学、以知识传递为核心”的惯性形态：教师是课堂的绝对控制者，教学过程围绕预设的教案推进，教学目标以知识点的落实和应试得分率为核心，学生的角色是被动接受知识的“容器”，课堂的价值评判标准也围绕“教师讲得好不好、进度顺不顺”展开，而非“学生学得深不深、发展多不多”。这种课堂形态在知识总量有限、强调标准化培养的时代，确实发挥过提高教学效率、批量培养合格人才的作用，但是随着新时代对人才培养质量要求的提升，当核心素养成为课程教学的核心目标——核心素养本质上是学生面对复杂情境时解决真实问题的必备品格和关键能力，这种能力不可能通过教师的单向传递获得，只能在学生自主的、真实的学习活动中逐步生成，传统“教为中心”的课堂已经无法满足新的人才培养要求，课堂向“学为中心”转型，已经不是可选项，而是必选项。很多一线教师对课堂转型的认知还停留在“改变教学方法”的层面，实际上，“学为中心”带来的是整个课堂价值体系的重构，它从根本上回答了“课堂为谁存在”“课堂要实现什么”“课堂怎么推进”这三个核心问题，是课堂形态的革命性变化。

要构建“学为中心”的课堂，首先要走出认知误区，厘清这一理