班级管理视角下学生共情能力集体培育.docxVIP

班级管理视角下学生共情能力集体培育

作为一名从事班主任工作十余年的一线教育工作者，我处理过不下百起班级学生矛盾：小到值日分工的争执、宿舍作息的摩擦，大到给同学起外号、孤立某一个同学的群体事件，最开始我总觉得处理矛盾就是分清楚对错、按班规处罚、稳住班级秩序就够了。直到后来我发现，同样的矛盾会在不同情境下反复出现，本质问题从来没有解决——大部分学生习惯站在自己的立场判断对错，根本不会主动站在别人的角度感受情绪、理解处境。这也让我慢慢意识到，共情能力从来不是“天生懂事”的学生才有的特质，也不是出了问题再找学生单独谈话就能补起来的能力，班级作为学生每天生活的集体场域，本身就是培育共情能力最好的土壤，从班级管理层面开展集体培育，才是从根源上解决人际问题、培育学生健全人格的核心路径。

1班级管理开展学生共情能力集体培育的核心价值

共情能力简单说就是“看见别人的情绪，理解别人的处境，接纳彼此的不同”，在班级管理中推进集体层面的共情培育，绝不是可有可无的“德育虚活”，而是有实实在在的核心价值。

1.1共情能力是构建和谐班级人际的基础

一个班级少则三四十人，多则五六十人，每个孩子都来自不同的家庭，有不一样的成长环境、生活习惯、性格特质，差异本身就是矛盾的源头。我前些年带的新班，刚开学不到一个月，宿舍就出了孤立事件：三个女生联名要求把一个女生调出宿舍，说她吃饭总吧唧嘴，晚上睡觉还磨牙，完全不顾别人