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特殊教育师资培养模式

一、特殊教育师资培养的核心价值与模式演进逻辑

（一）特殊教育师资是支撑特殊教育高质量发展的核心载体

特殊教育是教育公平的底线，是保障特殊需要儿童平等受教育权益、帮助其融入社会的核心路径，而师资队伍的专业水平，直接决定了特殊教育的实际质量。与普通教育相比，特殊教育面对的教育对象存在显著的个体差异，涵盖视力障碍、听力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍、情绪行为障碍、学习障碍、多重障碍等多种类型，要求教师不仅掌握基础的教育教学方法，还要具备康复干预、行为支持、个别化方案设计、跨专业协作、家庭指导等多维度能力。可以说，特殊教育发展的核心短板与核心优势均集中于师资队伍层面，没有专业化的特殊教育教师队伍，再好的政策设计与硬件投入都难以转化为特殊需要儿童的实际受教育权益（方俊明，2021）。随着融合教育的持续推进，我国特殊教育的服务范围已经从专门的特殊教育学校延伸至普通中小学随班就读课堂、儿童康复机构、重度障碍儿童居家送教场景，覆盖的特殊需要儿童规模不断扩大，需求层次日益多元，构建科学适配的师资培养模式，已经成为推动特殊教育从“有学上”向“上好学”转型的核心抓手。

（二）我国特殊教育师资培养模式的演进脉络

我国特殊教育师资培养的发展历程，始终与特殊教育事业的整体发展同频共振。早期的特殊教育师资培养以补缺为核心目标，主要依托中等特殊教育师范学校开展定向招生、定向分配的规模化培养，