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中小学劳动教育课程设计指南：目标、结构与实践路径

一、背景与问题

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确将劳动教育纳入人才培养全过程。随后教育部发布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对课程性质、目标、内容、实施与评价提出了系统性要求。然而，在各地推进过程中，课程设计仍存在目标模糊、内容碎片化、评价单一、师资不足等突出问题。部分学校将劳动教育简化为“打扫卫生”或“手工制作”，缺乏与学科知识、真实生活、职业体验的有机衔接；也有学校因场地、安全、经费等限制，课程流于形式。

本文基于近三年对东部、中部、西部共12所学校劳动教育课程实施情况的调研，结合国内外课程设计理论，提出一套面向小学、初中、高中三个学段的劳动教育课程设计参考框架，供学校管理者、课程开发教师和教育行政部门参考。

二、课程设计的逻辑起点：劳动素养的四个维度

劳动教育不是独立于学科之外的“附加课程”，而是以劳动为载体，促进学生全面发展的综合实践课程。课程设计应围绕劳动素养的四个核心维度展开：

劳动观念：尊重劳动、认同劳动创造价值，树立平等看待体力劳动与脑力劳动的态度。

劳动能力：掌握基本生活劳动、生产劳动和服务性劳动的技能，具备动手操作、问题解决、协作沟通等综合能力。

劳动习惯与品质：养成自觉劳动、坚持不懈、勤俭节约、责任担当的习惯和品质。

劳动精神：在劳动中体验艰辛与快乐，