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教师教学迁移实践促成素养蜕变思考

作为一名从事基础教育教研工作十几年的从业者，这些年跟着一线老师一起磨课、做教学改革试验，听过太多关于核心素养落地的讨论，也见过不少花样翻新的教学模式，直到这几年持续跟进教学迁移实践项目，我才真正摸到了核心素养落地的实路子——说句实在话，我最开始接触这个方向的时候也没当回事，觉得不就是把过去说的“举一反三”换个新名词嘛，直到看着一批又一批老师和学生在这个过程里真的发生改变，才明白有效的教学迁移实践，从来不是简单的知识点练习，它能真真正正促成老师和学生双向的素养蜕变，这其中的思考和感悟，值得好好梳理总结。

1对教学迁移与素养蜕变的核心认知

1.1指向核心素养的教学迁移的真实内涵

我们过去对教学迁移的定义，大多停留在“一种学习对另一种学习的影响”层面，很多老师理解起来就是“学了一个知识点，换个场景出题让学生练”，这其实是把迁移的内涵窄化了。在核心素养的语境下，我们说的教学迁移，是指教师有意识地引导学生，把课堂上学到的知识、方法、思维方式乃至价值观念，迁移到真实的、陌生的问题情境中，用来解决具体的实际问题，它不止是知识的迁移，更是能力、思维、品格的全方位迁移。举个最简单的例子，语文老师教了“抓住细节刻画人物”的写作方法，传统的迁移训练是“换一个人物，用细节描写写一段话”，本质还是做题；而指向素养的迁移训练，是让学生回家观察自己的父母，写一篇百字左右的日