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教师教学甄别习惯锤炼与自我成长探析

作为一名在一线教学岗位待了多年的普通教师，我最初对“教学习惯”的理解，也停留在备好课、改好作业、管好纪律这些基础要求上，直到后来在一次次磨课、反思和跟同行的交流中才慢慢发现：很多时候我们教学停滞不前，成长找不到方向，本质上不是不够努力，而是缺少了一种最核心的日常习惯——对教学全流程的主动甄别习惯。很多人一听“甄别”两个字就误会，觉得是给学生分三六九等，其实完全不是这么回事，所谓教学甄别习惯，是教师对教学内容、学情、方法、效果等各类教学信息主动去伪存真、精准判断的自觉行为，它和教师的自我成长是双向绑定、互相促进的。本文就结合一线教学的实际经验，从认知、价值和实践三个层面，聊聊教学甄别习惯的锤炼和对教师自我成长的推动作用。

1对教学甄别习惯的核心认知

要锤炼这个习惯，首先得打破误区，弄明白它到底是什么，不是什么。

1.1澄清两个常见的认知误区

第一个误区，也是最多人会犯的，就是把教学甄别等同于“甄别学生”，觉得就是给学生贴标签、分好坏。其实我们这里说的教学甄别，核心对象是教学活动本身，而非学生。哪怕涉及对学生的判断，目的也不是分类排名，而是精准掌握学生的真实学习状态，更好地调整教学节奏，最终服务于学生和教师双方的成长，和功利性的甄别选拔完全是两回事。第二个误区，是觉得甄别是公开课、教学比赛这类特殊场景才需要做的事，日常教学用不着，是额外增加负担。