空间与方位的高级表征：小学五年级数学《确定位置（二）》问题解决型教学设计.docxVIP

空间与方位的高级表征：小学五年级数学《确定位置（二）》问题解决型教学设计

【基础】一、教学内容与任务解构

本课“确定位置（二）”是北京师范大学出版社（2024年版）小学数学五年级下册第六单元“确定位置”的第二课时，属于“图形与几何”领域中“图形与位置”的核心内容1。本课的教学并非对“方向与距离”描述位置的简单重复，而是在学生已有知识经验基础上的一次重要跃升与综合应用。

从知识体系的纵向来看，学生在第一学段已经学会了用“上下、前后、左右”以及“东、南、西、北”等方位词描述物体的大致位置；在四年级上册，学生系统学习了用“数对”确定位置的方法，掌握了在方格纸上用列与行表示点的位置；在五年级下册本单元的第一课时《确定位置（一）》中，学生已经掌握了用“方向（角度）和距离”精准描述单一观测点下某个点的具体位置310。本课则是在此基础上，将问题情境由“静态单点定位”推向“动态空间关联”，其核心任务发生了根本性转变：学生需要能够根据平面图，灵活选择观测点，确定图中任意两地的相对位置，并能够描述包含多个转折点的简单路线图2。

【重要】本课的知识内核蕴含着深刻的数学思想。首先是“相对性思想”：当观测点发生改变时，方向的描述会发生逆转（如北偏东变为南偏西），而角度和距离保持不变，这一规律是对空间对称性的直观体验2。其次是“坐标思想”：教材中呈现的方格纸表示法，实质上是对笛卡尔坐标