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教育研究方法在混合研究中的顺序解释设计

一、引言

随着教育研究问题的复杂性不断凸显，单一的量化研究或质化研究逐渐难以全面揭示教育现象的内在规律。量化研究擅长把握教育现象的整体分布、变量关系与群体差异，但难以深入解释现象背后的意义建构与作用机制；质化研究擅长挖掘教育过程中的深层体验与具体情境，但结论的推广性往往受到样本限制。在此背景下，混合研究作为第三种研究范式逐渐兴起，其核心是将量化与质化两种研究方法有机结合，发挥各自优势，弥补单一方法的局限（克雷斯威尔，2018）。在混合研究的诸多设计类型中，顺序解释设计因逻辑清晰、适配性强，成为教育研究领域应用最广泛的混合研究设计之一。然而从当前国内教育研究的实践来看，不少研究者对顺序解释设计的核心逻辑理解不到位，存在“为混合而混合”“两张皮”等问题，严重影响了研究质量。基于此，本文系统梳理顺序解释设计的核心内涵、实施逻辑与关键环节，分析其应用误区与质量控制策略，为教育研究者规范应用混合研究方法提供参考。

二、混合研究中顺序解释设计的核心内涵与本质属性

（一）顺序解释设计的概念界定与基本框架

顺序解释设计是混合研究的经典类型之一，其核心逻辑是“先量化探明事实，后质化解释机制”，即研究者首先通过量化研究方法收集、分析量化数据，把握研究现象的整体特征与关键问题，再基于量化研究中发现的待解释结论，设计并实施质化研究，通过质化数据的分析深入解释量化结果