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教师课堂探究思维深度拓展

从事基础教育教研快二十年了，听过不下千节各类公开课、日常课，近年来一个很深的感受是，“探究式学习”这个概念早就普及了，几乎每节课的教学设计里都会写上探究环节，但真正能把探究做深，让学生思维真的得到拓展的课，其实并不算多。很多时候探究就是课堂的“装饰品”，走个过场就结束，学生热热闹闹一节课，下来脑子里面没留下多少真正的思考。有的老师觉得探究深度就是给尖子生出难题，和大部分学生没关系；还有的觉得探究就是浪费时间，不如直接讲结论效率高。实际上，课堂探究思维的深度拓展，是面向全体学生、提升核心素养的核心路径，它不是额外加给老师的任务，而是我们每一节课都可以落实的日常教学要求。本文就结合一线教研的实际经验，从内涵梳理、问题反思到实践路径，和大家聊聊这个话题。

1课堂探究思维深度的内涵与拓展的必要性

要谈拓展，首先得把核心概念理清楚，很多老师对“探究思维深度”有误解，要么觉得就是把知识点讲难一点，要么觉得就是多做几道难题，其实完全不是这么回事。

1.1课堂探究思维深度的核心定义

所谓探究思维深度，指的是让学生的思维从低阶的记忆、理解，真正走向高阶的分析、评价、创造，不是停留在知识的表面，而是挖到知识的本质，搞清楚知识从哪来、怎么来、能用在哪。举个最简单的例子，同样讲语文课里的景物描写，浅度探究就是让学生找出来哪几段是景物描写，记下来“景物描写能衬托心情”这个知识点