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课堂变式迁移备课预设构思的研究

近些年随着核心素养导向的教学改革不断推进，越来越多一线教师认可变式教学对培养学生思维的作用，但实际备课中，很多人只关注了“变式”本身，却忽略了“迁移”这个核心目标的提前预设。我在一线教学快十年，踩过不少这方面的坑：刚工作的时候，我以为变式就是多找几道同类型题换个数字换个问法，把课堂安排得满满当当就行，结果考完试发现，只要题目换个陌生情境，学生就一片茫然，明明讲过的知识点，怎么就不会用呢？后来慢慢琢磨才发现，迁移不是学生自然而然就能生成的，它需要教师在备课阶段就顺着学生的认知逻辑，提前搭好梯度、留好空间，做好系统的构思预设。本文就结合一线教学的实际经验，从核心概念、设计原则、实施路径到反思优化，对课堂变式迁移备课预设构思展开研究，给同行们提供一点可参考的实际思路。

1核心概念界定与研究缘起

1.1核心概念界定

我们先要把几个核心概念掰扯清楚，避免理解偏差。所谓课堂变式，大家都熟悉，就是变换知识的非本质特征，保留本质特征，让学生能排除干扰抓住核心。而迁移，指的是学生把课堂上学到的知识、方法、思维，用到新的问题情境中解决问题的能力，这也是我们教学最终要达到的目的——不是让学生会做这一道题，而是会做这一类题，甚至会解决没见过的新问题。而课堂变式迁移备课预设，指的就是教师在正式上课前，围绕“帮助学生实现有效迁移”这个目标，对课堂上的变式练习、问题设计、引导