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本科大一高等数学极限概念与求法（一）教案

一、课程导入与情境创设

（一）教学起点分析

本次课程面向本科一年级学生，他们在高中阶段已经接触了函数、数列以及“无限趋近”等朴素极限思想，例如通过割圆术求圆面积、通过渐进线理解函数趋势等。然而，高中阶段的极限概念多基于直观描述，缺乏严格的形式化定义。学生现有的认知结构中，对于“无限”、“趋近”的理解尚处于感性层面，对于极限的精确数学语言（ε-δ语言）可能会感到陌生和抽象。同时，学生已掌握初等函数的基本性质，这为本节课运用函数图像理解极限提供了基础。因此，本次教学设计的关键在于搭建从直观感知到严格定义的桥梁，帮助学生完成认知上的跨越。

（二）教学目标确定

根据课程改革理念，本节课不再单纯追求知识点的灌输，而是注重核心素养的养成。具体目标如下：在数学抽象方面，引导学生从数列和函数的无限变化过程中抽象出极限的【核心概念】，理解其描述变化趋势的本质。在逻辑推理方面，使学生初步掌握用ε-δ语言（或ε-N语言）进行极限定义的逻辑结构，并能进行简单的推理证明。在数学运算方面，要求学生熟练运用极限的四则运算法则和一些基本方法（如代入法、消去零因子法）求解具体函数的极限【高频考点】。在直观想象方面，帮助学生通过函数图像直观理解极限的几何意义，建立数与形的联系。通过本节课的学习，不仅使学生掌握求极限的工具，更重要的是培养他们用动态的、无限的观点分析问题的数学思