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打破常规：学校教育阶段非连续性教育的探索与实践

一、引言

1.1研究背景与问题提出

在学校教育的漫长发展历程中，传统连续性教育始终占据着主导地位。从赫尔巴特提出的将教学过程划分为明了、联想、系统、方法四个连续阶段，到其学派传人赖恩进一步发展为预备、提示、联想、概括、应用五个阶段，这种连续性教育模式在19世纪后半叶广泛流传，对欧美各地的教育产生了深远影响，并于20世纪初传入中国。它注重知识的系统性传授，强调教师在教学中的主导作用，认为学生的发展是一个循序渐进、连续不断的过程，只要按照既定的教学计划和方法进行教育，学生就能逐步掌握知识和技能，实现身心的全面发展。

然而，随着时代的变迁和社会的发展，这种传统连续性教育的局限性日益凸显。在当今社会，学生发展中出现了诸多问题，如心理疾病增多、自杀事件日益增加、犯罪率升高等等，这些现象已无法单纯用传统连续性教育所遵循的生理学和心理学规律来解释。以校园犯罪问题为例，随着社会经济的快速发展，教育环境日益复杂，校园犯罪现象逐渐成为社会关注的焦点。校园犯罪不仅对学生的身心健康造成严重危害，也给学校和家庭带来了极大的困扰。据相关研究表明，学生心理健康问题与校园犯罪率之间存在着紧密的联系，心理健康问题的出现不仅影响学生的学业成绩，还可能导致校园犯罪的发生。在高校中，因心理问题引发的极端事件也时有发生，这不仅给学生个人及其家庭带来了巨大的痛苦，也