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教师微型教研实践开展思考

前段时间我跟着教研部门跑了多所不同层次的学校调研，和几十位一线任课老师聊起日常教研的感受，听得最多的一句话就是：“大课题搞不动，常规教研又太水，真能解决咱们上课问题的教研太少了。”这句话其实戳中了当前很多学校教研的痛点——我们习惯了搞宏大命题的课题研究，习惯了请专家来讲大道理，却往往忽略了一线教师每天都在遇到的、实实在在的小问题，而微型教研恰恰就是解决这个痛点的抓手。这些年我自己也参与组织了不少一线的微型教研活动，对怎么把微型教研真正做活、做出效果，有不少实实在在的思考，接下来我就从认知、问题、实践方向几个层面慢慢展开。

1对微型教研核心内涵的重新认知

很多人一听到“微型教研”，第一反应就是“规模小一点、时间短一点的常规教研”，其实这个认知是错的，微型教研不是大教研的缩小版，它有自己完全不同的核心逻辑。

1.1走出微型教研的认知误区

我见过不少学校对微型教研的误解，一种是把它当成“凑数的教研”，要求老师每个月搞几次，为了完成上级的教研任务指标，随便找个话题聊十分钟就算完成，完全不解决问题；还有一种是把它当成“缩小版的大课题”，明明是微型教研，非要套上“双减背景下某某学科核心素养培养研究”这种大帽子，切口开得比常规课题还大，最后还是落不了地。还有一种误解就是觉得微型教研是年轻教师或者新教师才需要搞的，老骨干教师用不着，其实完全不对，不管教龄多少年，每天上