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教师同伴评课质量提升的校本研修策略

作为一名在学校负责校本研修工作多年的从业者，我太清楚同伴评课对于一线教师成长的意义了——它本来是基层教研最接地气、成本最低、也最容易见效的研修方式，毕竟天天在一起上课的同伴，最懂你课堂里遇到的问题，也最能给出贴合实际的建议。但这么多年下来，我也见过太多变了味的同伴评课：有的是走流程完任务，签到听课，说两句不痛不痒的场面话就散会；有的是人情社交，全是表扬赞美，真问题半字不提；有的是等级分明，领导和老教师先定调，年轻老师不敢说话，评来评去没什么实质收获。同伴评课质量上不去，不仅浪费了大家的时间，也让校本研修变成了空架子。所以，如何通过系统的校本研修设计，真正提升同伴评课的质量，是每一所学校都要啃下来的硬骨头。接下来我结合自身的实践经验，从问题梳理到策略构建，谈谈具体的做法。

1当前教师同伴评课的共性质量困境

要提升同伴评课质量，首先得把我们日常遇到的真问题摆出来，才能针对性地解决问题。我整理了这么多年观察到的共性问题，主要集中在三个方面：

1.1价值定位偏差，把评课当成“任务”而非“成长载体”

很多老师从心底里就没把同伴评课当成自己成长的机会，反而觉得是学校安排的额外工作，能应付就应付。老教师会觉得“我教了十几年书，课都成型了，还需要别人评吗？评不好反而没面子”；年轻老师又会觉得“我一个新人，哪敢评前辈的课，提了意见得罪人，以后不好相处”；还有不