新学期第一次教学工作会议上，教学副校长翻着一张答题卡停了很久：三次涂改，绕了一圈回到原点.docxVIP

新学期第一次教学工作会议上，教学副校长翻着一张答题卡停了很久：三次涂改，绕了一圈回到原点——“讲过”到“学会”之间隔着一条沟！

各位老师：

今天这个会，我想从一个东西说起。上周教务处整理期末答题卡的时候，我翻了几沓。有一张让我停了很久。那张答题卡上，大题第二问的答案被涂改了三次，最后写上去的那个答案，和第一次写的一模一样。三次涂改，绕了一圈回到原点。这个学生不是不会写，他是不知道自己写的到底对不对。

我后来又翻了几十张同班的答题卡，发现类似的情况不少。有些地方涂涂改改最后是空白，有些地方写了满满一串但方向完全偏了。我坐在那儿想，这些错误在我们的课堂上到底有没有被看见过。我们是讲了这道题的，讲的时候学生也在听。但从“讲过”到“学会”，中间那一段，到底发生了什么。这件事我想了一个暑假，今天想跟大家聊聊我的想法，也说说这学期的教学安排。

一、当堂检测：讲过不等于教过

我先说一个判断，大家听了别不爱听。我们很多课其实只完成了一半，另一半是我们自己以为完成了的。什么是完成了一半？就是你把该讲的知识点、例题、解题思路都讲完了，流程走完了，下课铃响了。但这只是“你讲完了”，不是“学生学会了”。这两件事中间隔着一条很宽的沟，很多时候我们假装看不见这条沟，或者默认学生自己能跳过去。但他们跳不过去。那张被涂改了三次的答题卡就是证据。

我说的“当堂检测”不是什么新发明，就是每节课最后留几分钟，让学生动笔