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翻转课堂模式在高校教学中的应用效果

一、翻转课堂模式的内涵与高校推广的现实动因

（一）翻转课堂的核心内涵与基本特征

翻转课堂最早起源于国外的中小学教学实践，引入国内高等教育领域后逐渐形成了本土化的实践形态。作为一种与传统教学流程相反的教学模式，翻转课堂将传统课堂中“课上知识传授、课下知识内化”的过程进行颠倒，课前学生通过观看教学视频、阅读电子教材、完成预习测试等方式自主完成基础知识的学习，课上则将时间用于答疑讨论、项目探究、实验操作、汇报展示等高阶互动活动，最终实现知识的深度内化与能力的综合提升（祝智庭，2012）。从核心特征来看，翻转课堂主要体现为三个方面的转变：一是教学主体从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，学生不再是被动的知识接收者，而是学习过程的主动参与者；二是教学时空从“固定课堂”向“泛在学习”延伸，学习不再局限于课上的几十分钟，而是拓展到课前、课后的全时段；三是教学目标从“知识传递”向“能力培养”升级，更加侧重学生自主学习能力、问题解决能力、团队协作能力等高阶素养的培育。

（二）高校教学引入翻转课堂的现实逻辑

翻转课堂之所以能在国内高校得到快速推广，既是对传统高校教学痛点的回应，也是新时代人才培养要求与教育信息化发展共同作用的结果。一方面，传统高校大班授课模式的局限性日益凸显，动辄上百人的课堂中，教师难以兼顾不同基础学生的学习需求，单向灌输的教学方式容易导致学生学