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比利时弗拉芒区幼儿教育督导反馈对学校改进计划的执行力影响——基于安特卫普省三年追踪数据的结构方程模型路径分析

一、摘要与关键词

在二十一世纪全球化深度演进与跨文化教育范式转型的背景下，如何弥合第二语言学习与学科知识构建之间的认知缝隙，已成为比较教育学、课程与教学论以及语言习得领域的核心难题。针对我国国际学校在推行纯英语媒介教学过程中面临的学科学术深度剥蚀、目标语认知学术语言熟练度提升缓慢以及母语文化身份边缘化等尖锐现实痛点，本文采用了元分析定量合成法、基于效应量的修正模型与跨文化课程比较范式。本研究以比利时弗拉芒区在鲁汶大学主导下开展的长期内容与语言整合学习大规模跟踪实验数据为分析枢纽，系统搜集并处理了二零一零年至二零二三年间涵盖四十二项独立实证研究、共计一万八千四百五十名中小学生的样本数据集，精细计算了赫德斯加权平均效应量，并对目标语能力、学科知识掌握度、学段差异及课程暴露密度展开了多层回归与亚组中介效应检验。实证分析与效应量计算结果表明，内容与语言整合学习在弗拉芒区的实践展现出强烈的“语言-学科双重赋能”特征：数据分析显示，内容与语言整合学习对学生目标语总体熟熟练度的加权平均效应量达到了零点五一二，呈现出中等偏高的正向促进效应，其中接受性语言技能的效应量高达零点六二四，而表达性语言技能的效应量为零点三八五；更为关键的是，针对数理化与历史地理等学科知识掌握度的效应量为零点零四八，