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安乐哲儒家角色伦理学中“人”的过程性定义与西方个人主义本体论差异——基于《通过孔子而思》中西哲学比较的诠释学策略分析

摘要与关键词

在非洲之角政治局势动荡与族群冲突加剧的背景下，强迫迁移与暴迫体验对学龄前儿童造成了深刻而持久的心灵创伤，早期儿童毒性压力与心理创伤的早期干预已成为全球人道主义救援与紧急教育领域的紧迫课题。针对这一现实痛点，本文采用定性叙事分析与质性观察相结合的研究方法，以埃塞俄比亚首都亚的斯亚贝巴大学难民儿童心理评估框架为指导，深入埃塞俄比亚境内六所难民营紧急幼儿园，对一百二十名经历族群冲突的四至六岁难民儿童及其四十五位幼教工作者展开了为期二十四周的追踪研究。研究通过儿童绘画故事叙事测试、课堂行为质性观察日志以及教师半结构化访谈，系统解构了和平教育课程在情绪宣泄、认知重构、同理心建立以及未来愿景生成维度的创伤疗愈机制。实证结果表明，在接受和平教育课程干预后，难民儿童在叙事创作中表现出的暴力袭击与破坏性主题占比从干预前的百分之八十三点三大幅下降至百分之二十一点七，而展现合作、分享与和解主题的叙事占比从百分之十一点七攀升至百分之七十八点三；在行为观察层面，儿童的非理性警觉与社交退缩行为发生率从百分之七十六点七下降至百分之十九点二，跨族群互动与协同游戏参与率从百分之十四点二提高到百分之七十一点八。研究进一步揭示，本土化和平教育通过融汇埃塞俄比亚传统故事叙事、和平圈仪式与艺术